¿Es nefasto elegir a los profesores a través de un examen?

Pues esto es lo que afirma un experto finlandés Reijo Laukannen en una entrevista en el El País. Afirma que los profesores deben elegirse mediante entrevistas por parte de los institutos o ayuntamientos. Pero España no es Finlandia. Y eso ya ocurrió en los años 70, cuando los directores y los propios profesores podían elegir a quienes les sustituían como interinos. Lo que ocurría entonces es que colocaban a sus amigos y familiares. Francamente, creo que las opiniones de este hombre están muy bien para su país, pero no para España, donde además de haber muchos más titulados que necesidades de profesores la tradición cultural mediterránea tendente al nepotismo haría inviable esta solución.

Si hiciésemos caso de lo que dice este buen hombre cargado de óptimas intenciones... ¿qué ocurriría? ¿qué sucedería en España si en vez de oposiciones los profesores fueran elegidos por los propios centros o por los ayuntamientos? ¿Dejamos que el alcalde del pueblo elija a los maestros tras unas entrevistas?

¿Cómo debería ser el examen teórico de las oposiciones? Las oposiciones y la calidad de la enseñanza (3)

Los resultados de la prueba de conocimientos mínimos de Madrid (analizados en esta entrada) ponen de manifiesto que las oposiciones deben mejorarse. Así pues, abordamos hoy en el blog la tercera entrega sobre las oposiciones. Y en este caso, tratamos sobre el contenido que deben tener las pruebas. Ya dejamos sentado en otra entrada que las oposiciones debían medir básicamente tres cosas: el dominio de los contenidos a explicar a los alumnos, el dominio de las habilidades prácticas a transmitir a los alumnos y la capacidad del profesor de transmitir esos conocimientos, Como estos tres elementos son de naturaleza

muy diferente, será preciso realizar tres pruebas distintas que permitan a los opositores mostrar sus capacidades.

En nuestra opinión, en la prueba de conocimientos debe buscarse la máxima objetividad evitando que el azar o la aleatoriedad condicionen el futuro del opositor y por ello de todo el sistema. Creemos que debería llegarse a un temario oficial. Esto querría decir que cada uno de los temas debería ser desglosado minuciosamente en muchos subapartados o epígrafes incluyendo en este modelo oficial las teorías científicas sobre cada aspectos que se deben dominar. Por ejemplo, aplicado a la asignatura de Lengua, y en lo referente a la teoría de los géneros debería constar claramente a qué autores hay que referirse (Platón, Hegel Bajtín, etc) y al tratar sobre la oración habría que plantearse qué enfoques deben dominarse (Chomsky, Real Academia, etc). De esta forma, el opositor tendría bien claro que estudiar y el tribunal tendría bien claro qué debería corregir. Hoy, lamentablemente, muchos tribunales no saben el tema que tienen que evaluar y echan mano de temarios de academia. De esta forma, además, se acabaría con el negocio de las academias tal y como hoy se conciben, pues tendrían que fundamentar su preparación en otros aspectos. Por tanto, abogamos porque el temario se desglose en muchas preguntas concretas para evitar la subjetividad del tribunal. Si hoy cada temario tiene 72 temas, nuestro modelo dividiría cada uno de esos temas en unos siete, ocho y hasta diez epígrafes concretos por lo que abogamos por una batería de epígrafes posibles de entre 700 y 1000. Eso no quiere decir que habría que estudiar más sino que el mismo contenido en folios se dividiría en 700 epígrafes en vez de entre 72. Hay que decir que el borrador que presentó el último Gobierno PSOE no se alejaba mucho de este modelo pues planteaba que cada tema se dividiese en 5 epígrafes y de las 375 preguntas resultantes se preguntaran 7 al azar a los opositores.

Pero una vez constituido este temario concreto y objetivo, creemos que la prueba debería huir de la aleatoriedad y el azar. Bastante problema de enchufismo tenemos en España como para que los tribunales puedan emplear malas artes. Hay que reducir por tanto la subjetividad en la corrección y un tema amplio permite enormemente la subjetividad. Además hay que evitar el azar. Deben tener la plaza los que dominen un temario entero, no los que tengan más suerte. Hoy se contesta una sola bola, lo que en la práctica quiere decir que un opositor sabiéndose perfectamente un tema puede obtener la plaza si tiene la suerte de que le caiga esa bola. Nosotros abogamos por un sistema de un examen parecido al MIR en el que se preguntasen en cuatro horas el máximo de preguntas posibles de tipo test basadas en esos epígrafes concretos de forma que se le preguntase al opositor sobre todos los temas de la oposición. Si hay 72 temas, pues se podrían incluir 360 o incluso 720 preguntas.

Otra opción (aquí hay que tener en cuenta que no todas las especialidades tienen que tener un sistema idéntico) sería que de esas 720 preguntas del temario se sacasen 24 preguntas que saliesen de un bombo evitando así el problema de las filtraciones y que cada una fuera contestada en diez minutos. Si en vez de preguntas de diez minutos fueran preguntas de 5 minutos todavía estaría mejor pues se podrían preguntar 48 cuestiones, evitando así el azar (que seguiría existiendo).

La corrección sería absolutamente objetiva y los tribunales podrían publicar las soluciones de la prueba y explicar con sencillez a cada opositor por qué ha suspendido. Dejaría de pasar lo que tantas veces ha ocurrido y es que el opositor no sabe absolutamente nada del proceso que le ha dejado sin plaza y con una cara de idiota impresionante.

Honestamente, este sistema puede tener sus fallos y obviamente puede ser mejorado, per no me cabe la menor duda de que es mucho mejor que el actual. Eso seguro.

La Junta de Extremadura quiere regalar mil euros a los desertores de la ESO

Ya decíamos ayer que no dábamos abasto para comentar toda la información que la actualidad produce. Estos días nos llega que Extremadura ha aplazado un examen para desertores de la ESO cuyo aprobado les daba 500 euros. Lo peor es que si superan la ESO les piensan dar otros 500 euros. La razón no es la vergïemza que deberia darle a nuestros gobernantes, sino que el examen se ha filtrado... Yo creo que lo mejor es que este caso lo investigue Método 3, que ahora está tan de moda, aunque muy probablemente lo ha filtrado un profesor cansado de estas maniobras políticas.

Noticia en El País

La Junta de Extremadura aduce que de esta forma se combate la falta de formación y por ende, la lacra del paro. Pero este argumento es absolutamente débil. La lucha contra el paro no puede consistir en regalar 500 euros y luego el título y otros 500 euros más a los peores alumnos de la ESO, a los desertores que ya huyeron del ssitema (seguramente por lo buenos estudiantes que eran). Esto quiere decir en realidad que un alumno aplicado que ahora está luchando con su tútulo bajo el brazo (su subtítulo, sería mejor decir) por alcanzar un puesto de trabajo le merece a la Junta de Extremadura 0 euros de apoyo, mientras que su viejo compañero que desertó de la educación para ganar dinero poniendo ladrillos (y esto en el mejor de los casos, porque entre estos beneficiarios también habrá simplemente amigos de la posición horizontal o apaisada)  es merecedor de un premio de mil euros.

Así queremos salir del paro y alcanzar el tren de Europa.

Que quede claro: esta comunidad es del PP.

Premio para la Comunidad de Madrid, que es la primera que cambiará el orden de las listas de interinos

Hola, amigos: Se nos acumula el trabajo en este blog. A este paso, vamos a tener quer hacer más de una entrada al día. Tenemos dos entregas prometidas (la de la generación más titulada de la historia y la de las oposiciones), pero salen noticias que no tienen desperdicio y que nos vemos obligados a comentar. Iremos día a a día sacando todo adelante. Como ya suponíamos tras la publicación del informe sobre las oposiciones de Madrid que ya comentábamos en la entrada anterior (el escándalo de los resultados de los opositores de primaria en Madrid), la Comunidad ha anunciado su intención de reorganizar las listas de interinos para el año que viene teniendo en cuenta estos resultados. Según informa hoy El País"los sindicatos están en pie de guerra" ante esta decisión de Lucía Figar. La consejera pretende que la lista se reordene según las notas de la oposición. En primera posición estarán los opositores que hayan superado los exámenes y su nota les dará hasta 8 puntos, 1 punto por antigüedad y otro por otros méritos.

Pretenden (¿nuestras?) organizaciones sindicales al parecer que un alumno que no puede pagarse un colegio privado tenga que soportar un maestro que no sabe transformar 2.2 horas en minutos. que no conoce el mapa politico de España o no distingue las categorías gramaticales en un texto. Eso es la mayoría de los presentados. Ya si lo desean, ustedes pueden consultar la antología del disparate de las respuestas que hoy publica el Abc (Los errores más graves de las oposiciones de maestro). Si esta gente tiene algún derecho a ponerse delante de un alumno a formarle, es que este país no tiene arreglo ninguno. Y si las organizaciones sindicales solo valen para defender lo indefendible con centenares de miles de jóvenes en paro, lo mejor que pueden hacer es devolver las subvenciones de las que viven y ponerse a trabajar.

Pues bien, hay que decirlo alto y claro, nosotros estamos con la consejera de Madrid. Nadie es más que nadie porque haya nacido antes. En el sistema educativo se debe demostrar la capacidad antes de dar clase. Establecer ese mecanimsmo para la lista de interinos es lo mejor que les puede pasar a los alumnos porque tendrán mejores profesores, a los profesores porque tendrán mejores compañeros y a los opositores porque sabrán que si estudian con rigor pueden obtener si no la plaza, al menos la consolación de un puesto de trabajo. Y en estos tiempos que corren, cuando un puesto de trabajo es tan caro, no hay derecho a que algunos interinos se crean propietarios de los mismoss amparándose en su edad. Lo primero, hay que valer. Así de claro.

Escandaloso: "el 93% de los opositores de primaria de Madrid no alcanza los conocimientos de un alumno de primaria"

Pues así es, amigos. La Comunidad de Madrid ha hecho público un informe según el cual los resultados de la prueba de conocimientos generales a la que se presentaron los opositores a maestros suponen un verdadero desastre del modelo LOGSE. Estos maestros, básicamente educados en este gran sistema educativo y tan bien preparados, ha cosechado resultados peores que los de sus propios alumnos (tengan en cuenta que más de 3000 de los 14.000 aspirantes eran interinos). De esos 14000 aspirantes, solo 1839 aprobaron en examen. Notas para el escándalo. La noticia de El País indica que “¿Por qué provincias pasan los ríos Duero, Ebro y Guadalquivir? Apenas el 2% de aspirantes a una plaza de maestro en las últimas oposiciones celebradas en Madrid respondió correctamente. ¿Cuál es el equivalente en gramos a dos kilogramos y 30 gramos? El 93% no supo trasladar esta unidad de medidas y otras similares (metros cuadrados y minutos). El 86% de los 14.110 aspirantes suspendieron la llamada prueba de conocimiento que incluye preguntas con el nivel equivalente a un alumno de 12 años. Aprobaron 1.913 personas, según cifras oficiales.”

Noticia de El País  (no tiene desperdicio porque es la antología del disparate).

Esto es terrible. ¿Tienen derecho los alumnos españoles a tener profesores que sepan mínimamente de qué les hablan? Yo creo que sí. ¿Debemos buscar un sistema que prime la calidad? Creo que también. ¿Es justo que un interino, por años de trabajo que custodie, pueda seguir dando clase habiendo suspendido el mismo examen que deberán aprobar sus alumnos? Creo que no. ¿Va a ir el Follonero a filmar un programa y a pedir opiniones a todo el mundo sobre este desastre absoluto? Lo veo dudoso. Su populismo barato pagado por la Sexta tiene como objetivo al señor Wert, pero desvía la mirada cuando de lo que se trata es de mirar la viga en el ojo de los sindicatos o del desastre educativo generado por la LOGSE. Y mucho menos si la propuesta acertada proviene de la maldita Comunidad de Madrid.

Porque la Comunidad de Madrid pretende cambiar el sistema de acceso a las listas de interinos de forma que el examen tenga más peso que la antigüedad. Los sindicatos y los interinos se oponen, ¿como no? Ya haremos otro día una entrada sobre esto, pero ahora baste decir que esto ya ocurrió en Madrid en otros años (años noventa) con excelentes resultados. Yo comencé a trabajar (por delante de otros interinos viejos y mal preparados) con solo 26 años gracias a eso. Así que ojalá lo consigan de nuevo.

Y de aquí, creo yo, se sacan varias conclusiones:

1- Durante la época del BUP, los estudiantes de Magisterio, con excepciones de talentos vocacionales (que sé bien que los hay y muchos, porque han sido y son compañeros míos), solían salir de los peores alumnos de bachillerato. Eso explica, desde luego, la historia de la pedagogía española. Pero ahora la situación ha empeorado absolutamente. La base del sistema siempre fue débil. Y eso explica que nuestros alumnos no sepan matemáticas o lengua (sólo el 13% de los opositores reconoció las categorías gramaticales en un texto y solo el 7% superó la prueba de matemáticas). Es para llorar.

2- La LOGSE ha supuesto un retroceso brutal en la calidad de la educación. Y lo que yo decía en un comentario anterior de que estábamos llegando al punto de no retorno es una realidad. Muy pronto, los profesores de primaria y secundaria no sabrán nada porque provendrán de un sistema que les ha aprobado sistemáticamente sin estudiar.

3- La lista de interinos debe estar organizada sí o sí a partir de las notas de los exámenes. La iniciativa de la Comunidad de Madrid es correcta y debe aplicarse a toda España cuanto antes.

4- Los opositores, que los hay y muchos, con verdadera preparación están ante una buena noticia porque se revela la verdadera naturaleza de las oposiciones. La inmensa mayoría va a ver si suena la flauta. Y la flauta solo suena gracias a que los sindicatos y la administración convocan de año en año ofertas de miles de plazas donde entra cualquiera.

Tres de cada cuatro docentes tiene problemas de disciplina

Aparecen otra vez datos reales sobre la situación real en los centros de estudio. Y nuevamente, no se trata de estadísticas oficiales. Según una encuesta del sindicato CSIF,  "el 98 por ciento de los profesores andaluces de Secundaria están "desilusionados" y "desmotivados".

Al profundizar en las causas, la misma encuesta denuncia que el "75% de los encuestados considera la burocracia como uno de sus principales problemas, mientras que la falta de respeto del alumnado preocupa a más del 67%, su comportamiento en clase preocupa al 64% y el trabajo y la predisposición del alumnado a más del 66%. El apoyo que prestan los padres y madres a la labor docente preocupa a más del 44% y los problemas relacionados con la convivencia a más del 77% del profesorado encuestado. Un 46 por ciento de los docentes asegura que está dando otras asignaturas que no tienen nada que ver con su especialidad debido al aumento del horario lectivo y más del 92% dice no sentirse apoyado por la administración.

 Noticia en diariodesevilla.es

Más claro, imposible. Yo de todos estos datos apunto dos fundamentales. El problema más importante es la convivencia: el 77% de los encuestados así lo manifiesta. Y eso quiere decir, la ausencia de disciplina. Casi tres de cada cuatro compañeros reconocen que sus problemas provienen de la ausencia de disciplina. ¿En cuántas juntas de evaluación se oye a los profesores quejarse de los alumnos? O mejor dicho: ¿a cuántas juntas de evaluación hemos asistido en las últimas décadas en las que no se hable de que hablan, interrumpen o son maleducados? ¿Cuántos compañeros, por vergüenza, se callan lo mal que lo pasan enfrentándose a los chavales?

¿Estamos ante la generación mejor preparada de la historia? (1)

Los acontecimientos de los últimos días (valdría decir de los últimos meses o de los últimos años), con esa presión sobre el profesorado y esos aprobados de sainete, nos llevan a una reflexión que ya iba madurando desde hace tiempo, pero que no había sistematizado para volcarla al papel. Y estos hechos últimos, como digo, han echado sal sobre una herida que no estaba cerrada.

Creo que los políticos, los legisladores y sus ejecutores (presidentes, ministros, consejeros, etc.) no quieren ver, como Poncio Pilatos, cuales son las consecuencias de su política sobre la sociedad en su conjunto y sobre el futuro de España. Y es que el sistema educativo conforma durante el período que está en vigencia la estructura social de todo un país, llegando a marcar incluso las distintas generaciones de españoles.

¿Acaso no hay una diferencia entre la España fraguada por el Bachillerato antiguo, la fraguada por el BUP o por la España de la LOGSE? Creo que es evidente que esto es así. Y estas barreras educativas sirven incluso para marcar los límites generacionales. Así, por ejemplo, haber estudiado la EGB o el BUP antiguo establece una serie de referentes comunes entre las personas que hace que se entiendan mejor, pues el mundo sobre el que se asentaron y abrieron a la vida es el mismo. ¿Eso quiere decir que hay una generación de españoles por cada sistema educativo? No, no planteamos eso. Estos elementos educativos no son los únicos que conforman una mirada generacional. Haber compartido el mundo de los tebeos de Esther o el del TBO, haber jugado a los Clicks o a las video consolas, haber crecido escuchando a los Beatles, al Duo Dinámico, a los Pecos o a Alejandro Sanz, haber vivido durnate la adolescencia la Dictadura o la crisis de los años 80 en carnes propias influyen de forma decisiva en el carácter y el devenir de una persona y conforman los perfiles de cada generación. Evidentemente. Pero el sistema educativo es parte (y decisiva) del universo cultural que junto con los acontecimientos históricos y el ciclo económico conforman el cultivo social en el que una vida se desarrolla, unas ideas se forman. Y acaban siendo parte fundamental del carácter y el espíritu de una época y de las personas que en ella vivieron. Creo que, en ese sentido, es conveniente realizar una reflexión sobre este tema y atender a lo que ha supuesto la LOGSE desde su introducción en 1990 sobre la vida de millones de españoles que han crecido dentro de este sistema y sobre el devenir del propio país...

Somos la segunda profesión mejor valorada... pero ¿recomendaría a su hijo que fuera profesor?

Decía Álvaro en su último comentario que podríamos también buscar noticias positivas relacionadas con nuestra profesión. Y hoy efectivamente, ha surgido una. No desaprovecharemos la oportunidad, porque como esta hay pocas...

Según el último barómetro del CIS "los médicos son los profesionales mejor valorados por los españoles, seguidos de los profesores y a casi 20 puntos de distancia de otras profesiones como periodistas y jueces... Utilizando una escala del 0 al 100, los médicos figuran al frente de la tabla con una nota media de 81,58 puntos. A continuación figuran los profesores, desglosados en sus distintos niveles: Universitarios (75,16), de Primaria (74,7), de Educación Infantil (74,6), de Formación Profesional (73,92) y de Secundaria (73,67)."

En nuestra opinión, ello se debe al hecho de que la sociedad es muy consciente del tremendo esfuerzo que hoy supone ser profesor. Es significativo, sin embargo, que a la hora de recomendar a un hijo una profesión y según el mismo estudio, el 45% de los padres recomendaría a sus hijos ser médico. La segunda profesión más recomendada es abogado (17%) y ya sólo un 11% recomendaría a su hijo ser profesor, sí, pero universitario. Esto es otra prueba más de que la sociedad es muy consciente de las condiciones en que hoy desarrollamos nuestra tarea.

Finalmente, un motivo de consuelo, la profesión de escritor es la menos recomendada (2%) por detrás de la de albañíl. Y ello tiene sus razones, pues como decía Larra, "en España, escribir es llorar".

¿A cuánto vale el kilo de título de Secundaria?

En los últimos días hemos asistido a un rosario de noticias que indignan a todos los docentes españoles. La Junta de Andalucía y su consejera Mar Moeno (apunten este nombe pues estamos seguros de que pasaá a la historia por su labor extraordinaria) se han empeñado en que las estadísticas de aprobados en su Arcadia particular sean espectaculares. Bajan los sueldos, desconvocan oposiciones sin devolver el dinero y aislan a los profesores víctimas de agresiones....sí. Pero defienden a los malos alumnos a capa y espada. Al parecer eso es lo que entienden como igualdad.

En las últimas semanas han dado el título de ESO a un alumno que había suspendido cinco asignaturas y como les parecía poco han dado el título de Bachillerato a otra alumna que había suspendido cuatro. ¿Quién da más?

Noticia de El Mundo

No solo eso, sino que como informa el Mundo y todos sabemos, presionan por parte de los inspectores a todos los profesores que suspenden por encima del 15%. Teniendo en cuenta que ese 15% son los absentistas, convendremos en que lo que quiere la consejera es que se apruebe a TODOS. ¡Qué burla para los alumnos que sí estudian! ¡Qué burla para los profesores que trabajan! ¡Qué burla para la sociedad qeu recibe un titulado en Bachillerato y se da cuenta en dos conversaciones que no sabe hacer la o con un canuto y no sirve ni para atender llamadas telefónicas! Pero eso sí, todos son iguales, al menos para la Junta. ¡Viva la igualdad! A costa de rebajar el título de Secundaria y Bachllerato a cinco y cuatro suspensas respectívamente...

¿Se puede obtener el título de Secundaria con cinco suspensas en España?

Pues sí, se puede. España es diferente, amigos. Esa impresionante capacidad la ha mostrado un alumno de Bormujos, que en el IES Los Álamos ha conseguido tamaña hazaña. Es increíble las cosas que pueden conseguir las generaciones mejor preparadas de la historia en el mejor sistema educativo de la historia. No teman, señores votantes; no teman, jovencitos escasamente ilustrados: papá Estado nos da un título gratis a costa de devaluarlo para todos los demás y para la sociedad en su conjunto. Esto es España y su sistema educativo. Creo que en la Sexta el Follonero tiene tema y además es más barato viajar a Sevilla que a Helsinki... ¿se atreverá? Apostamos a que no.

Noticia en Abc de Sevilla